miércoles, 7 de noviembre de 2018

JVS PROGRAMA DE METACOGNITIVO DE COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL ARTE Y LA LITERATURA





MODELO EDUCATIVO: TSLM STORY & MEDIA MAKER
PROGRAMA METACOGNITIVO DE COMPRENSIÓN

ANTECEDENTES:

Está comprobado que la situación emocional de los niños está íntimamente relacionada con el aprendizaje y el éxito en la vida adulta de toda persona.

En los primeros años de vida, el cerebro humano percibe básicamente emociones y en la medida que recibe estímulos afectivos y oportunidades para formar las estructuras intelectuales se conforma la mente.  Después de los 7 años aproximadamente se forman las estructuras cognitvas (intelectuales).

La base para esta estructura cerebral se construye al relacionar las emociones con las situaciones reales y los contenidos o información que se obtienen del medio.

Al diseñar, planear y llevar a cabo programas y actividades de forma disciplinada y estructurada, dirigidos a que los alumnos practiquen habilidades metacognitivas (darse cuenta conscientemente de los procesos que realiza el cerebro para cada una de las funciones que realizamos) a través del arte y la literatura, se logra desarrollar las habilidades intelectuales y emocionales que llevan al éxito personal, académico y profesional de cualquier persona.

JVS a través de su metodología,  toma la literatura y el arte como punto de partida para fortalecer su carácter a través del autoconocimiento y la transferencia de situaciones fantásticas con sus problemas cotidianos.


ESTRATEGIA:

Nuestro programa “Comprensión a través del arte y la literatura” el cual se lleva a cabo de forma metodológica y relacionada con todas las áreas de aprendizaje  desarrolla cinco habilidades metacognitivas:

  • Conectar  Por medio de lecturas (literatura) y obras de arte (plásticas, danza, teatro, música) se desarrollará  la capacidad en los niños y niñas para que “conecten” sus experiencias personales mientras leen, observan, o escuchan obras artísticas, para poder  interactuar con el texto, la plástica, la danza, el teatro o la música y así encontrar un sentido en la lectura o en la obra de arte.

  • Preguntar: Se  ejercita  la reflexión personal y la interiorización de los estímulos externos para  elaborar preguntas relacionadas con las experiencias personales mientras se lee, se escucha u observa durante, antes y después de la “la lectura” u experiencia artística para clarificar su entendimiento y profundizar en ello, haciéndose conscientes de la importancia del pensamiento reflexivo ante la apreciación del arte y la literatura.

  • Visualizar Por medio de la instrucción semanal, los alumnos se ejercitan en  la “visualización” siendo capaces de crear imágenes multi-sensoriales en su mente, mientras leen, observan o escuchan piezas literarias o artísticas conectando con sus experiencias individuales dentro de  su propio contexto cultural y el entorno en donde se desarrollan, para dar sentido a la experiencia artística desde cualquiera de las disciplinas. Al visualizar se desarrolla el imaginario y la creatividad partiendo de la propuesta que el autor pretende comunicar.

  • Sintetizar  Toda obra literaria o artística demanda la estrategia de predecir o inferir información no contenida explícitamente en el texto (literatura) o en la obra artística, ya sea plástica, dramática, musical, o dancística. Por medio de las formas, los sonidos, los textos, los colores, las composiciones, los movimientos, etc., los autores sugieren al receptor mensajes que apelan a la interpretación tanto individual como a contextos históricos, sociales y culturales  colectivos. Por medio de las formas de instrucción y de las actividades propuestas en este programa, tanto alumnos como docentes desarrollan capacidades de análisis, reflexión, discriminación, comparación y diálogo para la elaboración de hipótesis referentes a lo que observan concretamente y lo que perciben, prediciendo e infiriendo, basándose en la información con que cuentan. Para ello cuentan con formatos de “Storytelling” que utilizan como parte de las herramientas educativas de nuestro programa.

  • Producir  Los alumnos son capaces de poner en juego las estrategias anteriores ante cualquier disciplina artística (incluida la literatura) manejando  los contenidos para hacer sus propias conclusiones y transformar la información que reciben de forma individual formando su propio criterio y  desarrollando sus habilidades congnitivas y no congnitivas.


RESULTADOS:

Los niños producen mundos narrativos de forma colaborativa a partir del programa de comprensión y de la metodología en la que realizan historias en dónde integran las emociones con los contenidos académicos y los comparten en las redes sociales que ellos mismos gestionan.

El contenido de las producciones multimedia  de los niños integra los aprendizajes esperados de cada grado de acuerdo al curriculum vigente y a las materias o asignaturas integrando la información con la emoción.

Los alumnos logran desarrollar sus habilidades de comunicación al compartir sus producciones a una audiencia global tanto en inglés como en español mejorando sus estructuras gramaticales y ortográficas.

El arte y la literatura se conviertan en oportunidades recreativas, motivadoras de la interacción entre pares de diversas culturas y de la información de las asignaturas que forman parte del curriculum tanto en inglés como en español.

Los alumnos  aprenden a reconocerse  a sí mismos a través del arte y la literatura

Los alumnos  trabajan de forma colaborativa e independiente,  con otros niños en todo el mundo y en ambos idiomas compartiendo la información que reciben (Inglés y Español).

Los alumnos fortalecen su capacidad de conciencia social al comprender que lo que aprenden puede enseñar a otros, siendo esto un motivador intrínseco para un aprendizaje para toda la vida.

Los alumnos estructuraron su forma de trabajo a partir del “percibo, soy consciente y actúo”


El 100% de los alumnos de primaria utilizan el “Storytelling” para poder comunicar sus  ideas sintetizando la información que reciben y transformándola en producciones multimedia.

El 100% de los alumnos logra comunicar sus ideas, hacen preguntas “profundas”, investigan  y transforma esas ideas en producciones audiovisuales que relacionan con su realidad.

El 100% de los alumnos de primaria logran autogestionar sus aprendizajes y compartirlos a través de las redes sociales que ellos mismos administran.

El 90% de los alumnos desarrollaron su  imaginación, creatividad, empatía, trabajo en equipo, el manejo de la información, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el manejo de herramientas digitales.

El 100% de los alumnos se autogestionan y planean sus actividades,  empoderando sus capacidades de liderazgo y emprendimiento.

El 100% de los alumnos conocen el concepto de “audiencia” como  el receptor de la información que ellos generan, (saben que alguien más allá del salón de clases va a ser impactado por o que ellos generan)  siendo conscientes de su entorno y de su impacto en la comunidad, convirtiéndose en actores socialmente responsables generando un bien común al “Enseñar a otros lo que ellos aprenden día a día”.

jueves, 9 de febrero de 2017

TRANSMEDIA STORYTELLING LEARNIG METHOD: ESTRATEGIAS PARA CONECTAR Programa de Comprensión Arte y Literatura : CONECTANDO CON "PEQUEÑA MANCHA" (LECCIÓN 2 DEL TEX...

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA CONECTAR



TRANSMEDIA STORYTELLING LEARNIG METHOD: Programa de Comprensión Arte y Literatura : CONECTANDO CON "PEQUEÑA MANCHA" (LECCIÓN 2 DEL TEX...: PROGRAMA DE TRANSMEDIA STORYTELLING: COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE LA LITERATURA CONECTAR – conectar es hacer conciencia de que lo que veo,...

T.S.L.M. PROGRAMA DE COMPRESIÓN A TRAVÉS DEL ARTE Y LA LITERATURA (PARA PADRES)

Transmedia Storytelling Learning Method
“A mi no me califica el maestro, me evalúa el mundo”
TSLM PROGRAMA DE COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL ARTE Y LA LITERATURA

El proceso de lecto escritura implica no solo la decodificación, sino la comprensión de lo que el niño identifica en los textos, en las ilustraciones, así como en los gestos de otras personas.  Es importante que se motive al alumno a comprender para que encuentre en la lectura un espacio de recreación no una obligación.

Nuestro método TSLM utiliza el sistema  es fonético en inglés para introducir la lecto escritura (es decir a través de los sonidos de las letras, no de sus nombres, ni de prácticas de repetición silábica, por lo tanto los niños podrán leer (es decir juntar los sonidos) en cuanto sus procesos de desarrollo cognitivo se los permita.

Les pedimos No intervenir en este proceso, introduciendo palabras en español puesto que el sistema es totalmente en inglès (en el caso de los libros en Inglés, no traducir).

Una vez a la semana los alumnos deberán leer al menos un cuento y hacer ejercicios de comprensión  de acuerdo al sistema de  nuestro programa de comprensión:  leer, hojear cuentos, ver películas, analizar y observar obras de arte y piezas musicales dialogando con los niños acerca de los personajes, situaciones utilizando las siguientes estrategias y el material que a continuación se menciona.


MATERIAL Y RECURSOS PARA DESARROLLO DEL PROGRAMA

Nuestro programa de comprensión lectora tiene como objetivo desarrollar en los niños estrategias metacognitivas de comprensión para comprender un texto (imagen, pieza musical, obra de arte) y luego producir una obra (escrita, visual, audiovisual) a través del uso herramientas multimedia para compartir y co producir. (Transmedia Storytelling).

Es necesario seleccionar obra de acuerdo a cada habilidad:

  • OBRA PARA CONECTAR: Literatura, música, sonidos, danzas, pinturas, esculturas, imágenes, representaciones teatrales, etc. cuyo contenido sea familiar para el niño o niña, y en los cuáles éste encuentre la posibilidad de reflejar aspectos de su vida y de sus propias experiencias.

  • OBRA PARA PREGUNTAR: Obra en sus diversas disciplinas que inviten a reflexionar, y a plantearse interrogantes para entender la idea  el autor propio autor pretende comunicar,  combinando la propia experiencia con la información que la obra le proporciona.

  • OBRA PARA VISUALIZAR: Producciones artísticas que contengan descripciones, imágenes, y diversidad de sonidos o movimientos que involucren a los sentidos y que motiven al niño o niña a formarse imágenes a partir de la propuesta del autor.

  • OBRA PARA INFERERIR: Producciones de arte que cuestionen lo escrito, lo ilustrado o lo escuchado y que brinden la oportunidad a los alumnos y docentes de elaborar hipótesis sobre la información que obtienen a partir del lo que leen, observan o escuchan, en relación a lo que sienten, relacionando la emoción y la reflexión intelectual.

  • OBRA PARA SINTETIZAR: Obra artística y literaria que transforme la vida  y la percepción del mundo que rodea al haber desarrollado la capacidad de comprender, de reflexionar, de comparar, y de transferir a su propio contexto, experiencias y emociones a partir de lo que leen, observan, escuchan y sienten, motivando la producción creativa y la expresión artística en todas sus disciplinas.


ACTIVIDADES PARA PADRES:

Leer un cuento o novela y/ o mostrar libros  ilustrados u obras artísticas a los  a los niños.
  • Qué sucede en mi cerebro mientras escucho/veo/leo
  • ¿Qué sucede en mi cerebro mientras leo/escucho/observo
  • ¿Qué sucede en mi cerebro mientras observo/leo/escucho
  • ¿Con qué partes de mi cuerpo llevo a cabo la lectura/la observación/la escucha?

  • Considero que al aprender a “leer” aprendo a comprender
  • Conozco que significa metacognición

1. CONECTAR - Conectar es hacer conciencia de que los que veo, leo o escucho tiene un impacto emocional con una experiencia vivida.

Se trabaja en nuestro programa durante un bimestre.

ACTIVIDADES:

  1. El padre de familia leerá el libro*, (de preferencia libro ilustrado) puede ser un video o iBook o una obra de arte o pieza musical.

  1. El padre de familia pedirá a su hijo que identifique en las imágenes * con que elementos se CONECTAN (emocionalmente, gráficamente, con el texto) y  escriban en  post its, oraciones con estas conexiones.  Esta actividad se hace de forma individual. Cada niño hace sus conexiones de forma individual con su papá o mamá.
  2. El padre de familia modelará la actividad (es decir, lo hace consigo mismo).

            “Cuando veo (leo, escucho) esta imagen* (texto) me conecto (recuerdo) el día que estaba triste y mi mamá me abrazó” (Texto - emociones).

            “Cuando veo (leo, escucho)) esta imagen* (texto) me conecto (recuerdo) los dibujos que hacía mi hermana” (Texto- otro texto)

            “Cuando veo (leo) esta imagen* (texto) me conecto (recuerdo) con los niños que no tienen a su mamá y que sufren en Siria. (texto- mundo).

*TEXTO (obra de arte, pieza musical)


3. Indentificando las conexiones:  Poco a poco los niños irán identificando la clase de conexiones que llevan a cabo al observar, ver, leer o escuchar.  Se puede motivar a que los niños escriban sus “conexiones” cada vez que visitan un museo, leen o van al cine y disfrutan una película.

  • Del texto* (imagen - película)  a una emoción o sentimiento de tu pasado.
  • Del texto* (imagen- película)  a otro texto (imagen- video)  (otro libro, película o imagen que hayas leído).
  • Del texto* (imágen - película)  al mundo (noticias, situaciones reales que se viven en el mundo).

4. Con esta estrategia se puede practicar la redacción de acuerdo a los niveles de cada grado o grupo. (Uso de mayúsculas y minúsculas, adjetivos, nombres propios y comunes, puntuación, etc.).

2. PREGUNTAR:  Esta estrategia tiene como propósito lograr que los niños formulen preguntas a partir del texto (obra de arte, música, etc.) a partir de su propia experiencia. Importante: El objetivo es que aprendan a formular preguntas, no a contestarlas.

Para ello es necesario motivarlos a que ellos realicen preguntas y logren clasificarlas en:

Preguntas profundas: “Están en nuestra mente” no tienen respuestas específicas, es decir, “correctas o incorrectas”.

Ej. ¿Por qué Caperucita iba sola a casa de su abuelita y no la acompañaba su mamá?
R= De acuerdo a la experiencia y a la vivencias de cada alumno ellos elaborarán sus PREGUNTAS.

Preguntas directas:  “Tienen respuestas en el texto (película, obra de arte, pieza musical), son específicas.

Ej. ¿Quién salvó a Caperucita? R= El leñador


3.  VISUALIZAR: Esta estrategia tiene como objetivo que los alumnos aprendan a reconocer los detalles que el autor describe en sus obras para darse cuenta de que ellos son capaces de crear y reproducir “películas mentales” a partir de los cinco sentidos.

Se buscan obras que tengan detalles, como poesía.

Leer un  libro* y pedir a sus hijos que describan los detalles de cada escena, motivar a una mayor descripción.

Invitar a sus hijos a elaborar dibujos con la “película” que ellos van creando en su mente.

Invitar a sus hijos a utilizar una amplia gama de adjetivos incorporando emociones.


Ejemplo:
  • ¿cómo te imaginan la casa? (grande, chica, en el campo, en la ciudad)

Al escuchar la historia en mi “película” vi una casa pequeña, con 4 ventanas, color amarillo en el campo, me pareció acogedora, me recordó la casa de mi abuela donde me sentía muy feliz.

  • ¿Cómo te imaginas la calle? (en el bosque, en la ciudad, que tipo de ciudad)

Al escuchar la historia, en mi película vi una calle angosta, limpia, iluminada, en un pequeño poblado y recordándome las calles de “San Miguel Allende”, sintiéndome tranquila.

  • ¿cómo te imaginas la casa?
  • ¿cómo te imaginas el bosque?
  • ¿cómo te imaginas al personaje?
  • ¿qué panes te imaginas en la panadería?
  • ¿cómo te imaginas al panadero?
  • ¿cómo te imaginas al campesino?
  • ¿dónde crees que se desarrolla la historia?

4.  INFERIR: Inferir quiere decir utilizar la propia experiencia y la información del texto (película, imágen, música, etc.) para formar hipótesis sobre lo que observamos o leemos.

Invitar a sus hijos a elaborar infrerencias, es decir:

Justificar el porqué ellos imaginan determinadas situaciones con respecto a lo que leen, observan o escuchan.

Motivarlos a encontrar hechos reales dentro de su propia experiencia. No hay respuestas buenas o malas, mientras tu hijo justifique o argumente su postura.


Argumentar…

Con el dibujo de XXXX  imaginé la calle como la de San Miguel Allende porque la historia habla de un hombrecito, y me acordé de cuando era niña y de vacaciones mi padre me paseaba contándome cuentos.

Imaginé que la historia se desarrolla en el campo, porque habla de áreas verdes, de un río, etc.

5. SINTETIZAR- TRANSFORMAR  El propósito de desarrollar esta habilidad es lograr que los alumnos puedan producir y transformar lo que observan, leen o escuchan con respecto a la situación que los rodea, con argumentos propios y basados en su propia realidad.

Ejemplo:


Al reflexionar sobre la lectura del libro ¿CONTRARIOS? UN LIBRO PARA EJERCITAR EL PODER DE PENSAR de Oscar Breniffer, página 26 y 27 sobre La libertad y la Necesidad….

Me “conecté” con las expresiones de los hombres tristes en cuanto a la necesidad puesto que en realidad se que yo tengo necesidades,  no había reflexionado antes que las necesidad es aquello “que no puedo escoger”,  de cierta forma la frase donde dice que debemos obedecer me llevó a preguntarme si es verdad que debo obedecer a mis propias necesidades, y es verdad, por ejemplo “es una necesidad comer” por lo tanto tengo que obedecer a esa necesidad.  Me dí cuenta que mientras reflexionaba mi llegaron a mi muchas imágenes de varias “necesidades” para poder argumentar la frase “La necesidad es aquello que no podemos elegir, lo que nos es impuesto y que nos obliga. El a lo que debemos obedecer”.   Desde mi punto de vista, es una realidad, en la que no había reflexionado antes y la cuál me invita a ir desapegándome de algunas cosas que veo como necesidades, y a las cuales “obedezco” para ser libre.


TIPS:

1. Siempre decir de qué estoy hablando y en referencia a qué
     En mi opinión…            el libro ……
     El reflexionar sobre el libro …..
     Al profundizar a cerca de las páginas 26 y 27 “libertad y necesidad” del libro….

2. Ir haciendo frases es decir enunciados de cada poder…
    Me conecto con la imagen en relación a lo que sentí cuando…
    Me conecto con el texto porque me acuerdo de….
    Me  pregunto …. Puesto que….
    Visualizo…
    Me imagino….
    Infiero…. Puesto que (elementos concretos: hay tristeza por el color…)
    Deduzco…. (que la imagen de la pelota, indica  libertad en relación a que se puede    elegir una actividad…)
    Concluyo con…
    Por lo tanto, mi opinión sobre esto es…. (una frase que indique concrete lo anterior, de forma personal).